Gwakkamole

Gwakkamole - это игра, предназначенная для тренировки тормозного контроля, поднавыка управляющих функций. Тормозящий контроль предполагает способность контролировать свое внимание, поведение, мысли и/или эмоции, чтобы преодолеть сильную внутреннюю предрасположенность или внешнюю приманку и вместо этого делать то, что более уместно или необходимо (Diamond, 2013).

Игрокам нужно разбивать авокадо без шляпки или с поднятой шляпой, но избегайте разбивать авокадо колючими шляпами или электрическими шляпами.

Как это помогает в обучении?

Исполнительные функции относятся к набору нисходящих целенаправленных когнитивных процессов, которые позволяют людям контролировать, отслеживать и планировать поведение и эмоции. Модель Мияке и Фридмана поддерживает взгляд на единство и разнообразие EF, поскольку она включает в себя три отдельных, но связанных компонента EF: тормозящий контроль, переключение задач и обновление (Miyake et al., 2000).

Каковы научные данные?

Наши исследования показывают, что гваккамоле является эффективным способом тренировки тормозного контроля. Гомер, Б.Д., Обер, Т., Роуз, М., Макнамара, А., Майер, Р. и Пласс, Дж.Л. (2019). Скорость против точности: последствия нейрокогнитивного развития подростков в цифровой игре для тренировки исполнительных функций. Разум, мозг и образование, 13(1), 41–52. DOI: 10.1111/mbe.12189

Исследования показали, что EF связан с успеваемостью по грамотности и математике, а также с долгосрочными успехами в школьной успеваемости и академической готовностью (Blair & Razza, 2007; Brock, Rimm-Kaufman, Nathanson, & Grimm, 2009; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Welsh, Nix, Blair, Bierman, & Nelson, 2010), и что различия в успеваемости детей дошкольного возраста (20, 7) и Farzza в домах, 20, 7 и 20 в дошкольных учреждениях способствуют отставанию от 20 и 7 детей дошкольного возраста.

Эта игра является частью пакета Smart Suite, созданного лабораторией CREATE Нью-Йоркского университета в сотрудничестве с Калифорнийским университетом в Санта-Барбаре и Центром выпускников CUNY.

Представленное здесь исследование было поддержано Институтом педагогических наук Министерства образования США через грант R305A150417 Калифорнийскому университету в Санта-Барбаре. Высказанные мнения принадлежат авторам и не отражают точку зрения Института или Министерства образования США.